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    发布时间:2019-06-27      点击次数:652

    ——记数学组课程建设阶段推进会议

    2019年6月20日,山东大学基础教育集团数学教研组开展十二年一贯制课程建设数学学科开发阶段会议。会议由王道远主任主持,山东大学附属中学洪家楼校区、千佛山校区、山大辅仁校区、山大附中奥中校区初中段数学教师参会。

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    会议第一个环节,王道远主任介绍了当前工作进展情况和已有成果,肯定了各校区老师的前期付出,强调了开发数学项目式学习思路的最上位概念——数学核心素养,指出核心素养在单元设计中的重要位置,根据八大核心概念确定数学项目化学习的开发方向。同时介绍了数学项目化学习的双路线设计方式,并对适合开展数学项目式学习的领域进行了说明,如常见的统计概率、空间几何,同时对较为不适合的数与代数领域也确定了方程方向等内容。

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    接下来,王道远主任详细介绍了优秀成果案例,展示了统领篇数学好玩、垃圾分类、洪家楼教堂模型案例,以及质疑式教学学材对质疑和评价部分的改进——加入了对学生质疑的指导和描述性评价内容,在肯定已有成果的同时指出了尚需完善的部分。接着以《垃圾分类》和《洪家楼教堂模型制作》为例详细指出了项目化学习设计方案的具体实施过程、各环节的指导作用以及案例书写方法和细节要求,让老师们对项目式学习教案的撰写有了十分具体的认识,更明确了项目式学习实施方法。最后,王道远主任对下一阶段的工作进行指导和布置,并结合当下2019年数学高考全国卷的维纳斯身高、周易八卦以及农药药效检测等应用型题目,指出我们所做工作的契合性甚至超前性,更坚定了我们开发项目式学习的信念。

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    会议第二个环节,由王旭老师进行探究式学习课程汇报。王旭老师首先介绍了探究式学习的定义,指出探究式学习主要是指学生在课堂中自己探索问题的一种学习方式,探究式学习应遵循的主要原则是面向全体学生并关照个别差异以及关注学生的问题。接下来,将探究式学习与项目式学习进行了比较,两者的共同点是都以学生为主体、都是解决问题的学习、具有开放性并且注重探究,又从教师扮演的角色、过程和评价以及价值观三个方面分析了二者的区别。最后,王旭老师介绍了探究式学习在初中教学中的应用,指出探究式学习也注重质疑,它的核心是问题情境,更强调动手操作,同时也提出了几点问题,探究式学习的具体流程是什么以及问题设置存在一定困难等,需要我们共同探讨。

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    会议第三个环节,李春霞老师介绍了《打折销售》项目化学习设计,以某服装品牌营销策划方案入项,将探索过程分为文本学习、排练表演、反思输出三个阶段,其中在第二个阶段学生可以在批发商竞标、商家竞价和买家比价三个剧场上进行角色分工表演,分别涉及到利润、利润率、进价、标价、售价、折扣、一元一次方程最优方案等相关基本量和方法,从而揭秘打折秘密,完成相关知识任务。

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    最后,各组核心成员和骨干成员带领全部成员进行分组研讨,针对下一阶段任务做工作协调,秉承集团发展理念,将计划付诸实践,点对点落实,携手推进十二年一贯制数学学科课程开发建设。

     

    【撰稿:王彤  摄影:张淑霞   审核:张永坤】

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